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Projet de classe : Boules de savoirs                                                           petite section

Projet d'action de l'école :
"Des situations-problèmes pour apprendre"

Boules de savoirs

Thèmes d’activités :
• METHODOLOGIE et situation problème
• MAITRISE DE LA LANGUE à travers les ARTS et les SCIENCES

" L'imagination est plus importante que le savoir." Albert Einstein

Résumé

Une situation-problème met l'élève en recherche.
Ce n'est pas une « pédagogie de la réponse » mais une « pédagogie du problème »

A travers la richesse de la forme cercle, du volume sphère , le projet fait alterner de nombreuses situations problèmes et des séances techniques de systématisation, d'exercices d'application pour ancrer les apprentissages.

Tout au long de l’année, les enfants élaborent

- des documents scientifiques : carnets de bord des expériences, composés
de textes en dictée à l'adulte et de dessins d'observations
- des productions artistiques : compositions plastiques, dessins, poèmes, album

La mise en valeur de leurs réalisations constitue un élément important de la démarche.
Le projet se finalise par une exposition d'école


A / ANALYSE DE LA SITUATION INITIALE
1- Antériorité de l'action
2- Travail en partenariat
3- Projet d'école

B / OBJECTIFS PRIORITAIRES
1- Langage
2- Sensibilité, imagination, création
3- Découvrir le monde

C / INDICATEURS D'EVALUATION

D / MODALITES DE MISE EN OEUVRE
1- Principes, démarche, et rôle de l'enseignant
2- Résumé
3- Echéancier

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Echéancier

1 - Septembre, première rentrée scolaire des élèves

Petite section .
11 - Découverte de l’espace scolaire dans la sécurité et le plaisir.
12 - Constitution du groupe classe.


2 - Des collections pour apprendre
          ordre et vrac autour d'un volume, la boule.
               octobre - novembre - décembre

21 –COLLECTER :
Collections d'objets et d'images
collection de boules de toutes sortes
apportées par les enfants ou les enseignantes de la classe.

22 – CLASSER :
« Artificialia » de classe :
cabinet de curiosité de classe « Nommer , c’est classer »


23- FABRIQUER :
Exploration de différents matériaux ,
pour modeler des volumes boules

24 - TEMOIGNER :
Compilation de photos
:
témoignages des apprentissages des élèves
dans le cahier de bord collectif de classe
et dans les cahiers individuels des élève

 

3 - Le cercle, une forme à lire et dessiner janvier-février


31 - RECHERCHER :
Recherche documentaire autour de la forme cercle
Albums en BCD et à la bibliothèque municipale
initiation recherche documentaire sur internet

Cercles dans la nature :

 
  
  

Cercles dans l'art :

 
Delaunay             Fontana              Seurat               

Van Gogh             Vasarely              Kandinsky

32 : DESSINER
Palettes de situations graphiques autour du rond

 

4 – Problèmes d'espaces mars - avril

41- INSTALLATIONS ORDRES ET VRAC
à partir de l'oeuvre de l'artiste Jean-Luc Parant

    

42- CONSTRUCTIONS DANS L'ESPACE

 
Matt Sellar                                      Derrick Hodgson

5 - Exposer nos boules de savoirs : Communiquer des expériences mai-juin

    

  
Exemple : Comment fabriquer une boule à neige ?

A partir de ce DVD, réalisé par la Direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO), l’Académie des sciences et le CNDP une réflexion collective au sein de l'équipe pédagogique de l'école permet la mise en place de ces situations problèmes en sciences.

 

A / Analyse de la situation initiale :

1 - Antériorité

- Action « Contes et Langages »
Les élèves ont exploré le patrimoine culturel des contes. Un festival des contes de trois jours avec animations et exposition a finalisé le travail quotidien des élèves.
- Action « ATBCD »
L'atbcd de l'école a travaillé en étroite collaboration avec l'équipe enseignante de l'école autour du projet d'action "contes et langages "
-Communication des objectifs scolaires en direction des parents
Les enjeux des apprentissages à l’école maternelle ont été questionnés par le biais de rencontres institutionnelles telles que les réunions de classe de rentrée et les conseils d'école. L'exposition de clôture du projet "Contes et Langages "poursuivait aussi cet objectif.
La compréhension des objectifs scolaires s’affirme progressivement auprès des parents d'élèves.

2 - Travail en partenariat

Je suis professionnellement persuadée, que la collaboration avec des partenaires divers et dont l’école reste maître d’œuvre , contribue à un enrichissement des pratiques.
Expériences antérieures avec le Muséum; l’IUFM ; la bibliothèque municipale, des artistes,conteurs, musiciens, danseurs .
Pour l'année 2008-2009 partenariat avec une association de parents d'élève de l'école, deux personnes bénévoles une bibliothécaire et une retraitée.

3 - Projet d’école

Ce projet d'action permettra en partie d’atteindre la cible d’ objectifs spécifiques au projet d’école pour cette deuxième année:

En direction des élèves :
Différencier le travail dans la classe et impulser une attitude d’entraide entre les élèves.
Developper une attitude active de recherche d'indices pour comprendre et raisonner.
En direction des enseignants :
- Développer les échanges de pratiques concrets dans un souci de lisibilité: progression, programmation, évaluation.
En direction des parents :
- Sensibiliser les parents aux enjeux de l'activité scolaire.

B / Objectifs prioritaires :

        programmes école maternelle

Les objectifs prioritaires relèvent

- du langage oral
- de l'exploration des arts et des sciences

Ils visent l'appropriation des connaissances et des compétences à travers le dispositif pédagogique " situation problème " pour rendre l’élève acteur de ses apprentissages .

1- Spécifiquement dans le domaine de la langue

Petite section
- Commencer à prendre sa place dans les échanges collectifs.
- Répondre aux sollicitations de l'adulte en se faisant comprendre
- Comprendre et utiliser le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l'espace.

2 - Spécifiquement dans le domaine
du percevoir, sentir, imaginer, créer

Petite section
- Adapter son geste aux contraintes matérielles
- Réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé


3 - Spécifiquement dans le domaine
de découvrir le monde

Petite section
- se situer dans l'espace et situer les objets par rapport à soi
- reconnaitre, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leur qualités et leurs usages
- situer des évènements les uns par rapport aux autres
- comparer des quantités , résoudre des problèmes portant sur des quantités

C / Indicateurs d’évaluation

- L’échéancier avec ses contraintes a été respecté.

- Les objectifs d’apprentissage de petite section ont été investis par tous les élèves par le biais de la progression pédagogique annoncée.

- Work in progress : les processus d’apprentissages sont autant valorisés que les résultats.

- Les partenaires sont intervenus auprès des enfants en exposant leur savoirs-faire professionnels de manière adaptée à l’âge des enfants.

- Les jeunes enfants amorcent un comportement de chercheur devant un problème

- Des coopérations spontanées sont observées.

- Formation initiale et continue : ajout d’un chapitre « Boules de savoirs » dans la rubrique projet , du e-portfolio de l’enseignante Sylvie Maillard  

D / Modalités de mise en œuvre

1-Principes,démarche et rôle de l’enseignant

sources documentaires :
http://francois.muller.free.fr/diversifier/situation-probleme.htm
http://www.cslaval.qc.ca/tic/francais/grel/sitprobl.htm
http://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/situationsproblemes.htm
http://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/situationprobleme.htm

Une situation-problème :

Qu'est-ce qu'une situation problème?

* La situation-problème est une situation d'apprentissage
* C'est un moyen d'apprentissage et non le résultat.
* C'est une stratégie d'enseignement qui favorise l'engagement des élèves.
* Elle permet la construction des savoirs.
* La situation-problème, c'est une tâche :
1. globale,
2. complexe,
3. signifiante.

• Elle a du sens (interpeller, concerner l'apprenant qui ne se contente pas d'obéir, d'exécuter)

• Elle est liée à un obstacle repéré, défini, considéré comme dépassable et dont les apprenants doivent prendre conscience à travers l'émergence de leurs conceptions (représentations mentales),

• Elle fait naître un questionnement chez les apprenants (qui ne répondent plus aux seules questions du maître),

• La situation-problème ne doit être ni trop facile, parce qu'alors l'élève n'apprendrait pas grand chose, ni trop difficile, sous peine d'abandon de l'apprentissage ou de repli dans une attitude de dépendance à l'égard du professeur d'école. Elle crée une ou des ruptures amenant les apprenants à déconstruire leur(s) modèle(s) explicatifs initiaux s'ils sont inadaptés ou erronés, correspondre à une situation complexe, si possible liée au réel, pouvant ouvrir sur différentes réponses acceptables et différentes stratégies utilisables,

Elle ouvre sur un savoir d'ordre général (notion, concept, loi, règle..).

Formulation de la situation-problème:

Prendre le contre-pied des représentations majoritaires des enfants et susciter des conflits cognitifs, moteurs de la motivation (rupture épistémique)

Exemples:

• une formule qui gêne,
-Jeux de mots

• une idée ou un texte qui implique, qui interpelle
-Comptines relevant de l'absurde

• un résultat d'expérience qui ne semble pas logique,
- Fabrication de boules à neige

• un problème qui paraît impossible à réaliser,
-Trouver l'origine d'une panne
-Ordre et vrac : des boules à installer dans un espace

• deux éléments que l'on ne met pas en parallèle habituellement,
-Enigme, charade, devinette
-Classement de collections de boules diverses

• un " piège " dans lequel les élèves tombent.

• un modèle explicatif en contradiction avec celui des élèves,

• deux éléments contradictoires (en apparence!)

D'une manière générale, ne pas hésiter à être provocateur dans les faits avancés et dans la formulation du problème, interpeller par une question.
Ex.: qu'en pensez-vous ?
Trouver les documents susceptibles de nourrir la situation-problème et qui permettront la construction de représentations plus pertinentes.
Réfléchir en termes d'obstacles, c'est inventer une situation qui crée le besoin d'apprendre.
Les recherches en pédagogie mettent en évidence la puissance de l'apprentissage en groupe. Lorsque les situations-problèmes sont conçues pour être réalisées à plusieurs, parce qu'elles vont engendrer un conflit sociocognitif qui sera stimulant et source d'apprentissage, on parle alors d'autosocioconstruction des savoirs.

2- Résumé

Une situation-problème met l'élève en recherche.
Ce n'est pas une « pédagogie de la réponse » mais une « pédagogie du problème »

A travers la richesse de la forme cercle, du volume sphère , le projet fait alterner de nombreuses situations problèmes et des séances techniques de systématisation, d'exercices d'application pour ancrer les apprentissages.

Tout au long de l’année, les enfants élaborent

- des documents scientifiques : carnets de bord des expériences, composés
de textes en dictée à l'adulte et de dessins d'observations
- des productions artistiques : compositions plastiques, dessins, poèmes, album

La mise en valeur de leurs réalisations constitue un élément important de la démarche.
Le projet se finalise par une exposition d'école.

Sylvie Maillard    

 

 
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