* un petit jardin dans la tête  

Thèmes d’activités :
• ARTS et CULTURE Patrimoine : architecture du paysage et urbanisme
• SCIENCES et TECHNIQUE Environnement et developpement durable : écologie urbaine

Les jardins sont une des formes du rêve,     comme les poèmes, la musique et l'algèbre. 
Hector Bianciotti

Choix des jardins

 Le jardin d'Ivry

 Le jardin du Clos Carret

 Le parc Sutter

 L'esplanade du Gros Caillou

 

Plan

Echéancier

A / ANALYSE DE LA SITUATION INITIALE

1- Antériorité de l'action
2- Travail en partenariat
3- Projet d'école
4- Priorités nationales

B / OBJECTIFS PRIORITAIRES

1- S'approprier le langage
2- Percevoir, sentir, imaginer, créer
3- Découvrir le monde

C / INDICATEURS D'EVALUATION

D / MODALITES DE MISE EN OEUVRE

1- Principes, démarche, et rôle de l'enseignant
2- Résumé
3- Pistes de travail
4- Choix des jardins
5- Echéancier

- visites d’automne : langage en situation
- visites d’hiver : langages convoquant l’imaginaire,
réseaux d’albums, compositions plastiques,
- visites de printemps : langage d’évocation,
réalisation d’un album
- visites d’été : communiquer des expériences,
plantations, exposition

Echéancier

1 - septembre
 première rentrée scolaire des élèves

11 - Découverte de l’espace scolaire dans la sécurité et le plaisir.
12 - Constitution du groupe classe.

2 - octobre - novembre - décembre
visites d’automne, langage en situation

21 – Visites d'automne

Jardin à toucher : sols à éprouver, caresser, asphalte, pavés, mosaique, terre , gravier, pelouse …
Jardins à collecter : cueillettes et catégorisation, mineral et végétal, objets, images, photos, films , dessins , …

Cueillettes au sol , compilation de traces, de témoignages des apprentissages des élèves dans le cahier de bord collectif de classe
et dans les cahiers individuels des élèves

22 – « Nommer , c’est classer »
Dictionnaire botanique de classe : un imagier en 3D
collection végétale et minérale dans des petites corbeilles
racines, cailloux, sables, feuilles , herbes , baies, cucurbitacées…

23- Plantations de bulbes
   

24 - Décloisonnement « des jeux de société coopératifs » 
14h15 à 14h45 en BCD   du 01-11-08 au 31-05-09
Dispositif de remédiation : Suivi  du même groupe de 6 élèves à besoins spécifiques de grande section.
Acquisition des compétences langagières de fin de cycle 1 , sur la durée d’une unité d’enseignement d'au moins 12 séances

25- Chorale d’école  :
«  Pic et pic et colégram au jardin » répertoire autour de la faune et la flore du jardin : gentil coquelicot mesdames, au jardin de mon père, coccinelle, dame araignée , papillon d’été,  …

3 - janvier - février
visite d’hiver, réseaux d’albums, compositions plastiques,
langages convoquant l’imaginaire

31 - Littérature fantastique évoquant les 3 mystères des jardins :       croissance, fertilisation, métamorphose

1- Lewis Caroll « De l’autre coté du miroir »
 chap 2 " le jardin des fleurs vivantes "

« Ce que je dis trois fois est absolument vrai » Lewis Carroll

2- Charles Perrault « La belle au bois dormant »

Illustrations de Gustave Doré

32 - "Chimères végétales" : Jardins miniatures
       créations avec différents matériaux

1- arts visuels et jardins
recherche documentaire en BCD, à la Bibliotheque municipale, sur le web:
Enluminures du Roman de la Rose pour les cours d’amour , tapisserie odorat de La Dame à la Licorne , Nymphéas de C.Monet , Danse de Picasso, Jardin d’hiver Dubuffet, le green de Matali Crasset

2- Jardins à inventer

   jardins mosaïque
V.Auzannet, pique assiette mosaique, A. Gaudi

   jardins de papiers
Daniel Tierney installation origami, pliage et découpage
 
     jardins d’argile
Marie Goussé traces et empreintes, terre dans la terre

     jardins de mots
post-it et petits papiers, poésie et typographie

33 - Exotisme des jardins d’hiver :

le jardin Rosa Mir

83 grande rue de la Croix-Rousse 69004 Lyon

34 - Usages et fonctions des plantes :

exemples de plantes teinctoriales
pelures d'oignon, betterave rouge, thé de chine
" journal de teintures "

 

4 – mars - avril
visites de printemps, réalisation d’un album, langage d’évocation

41 – Echanges interclasses :
compilation de traces, de témoignages des apprentissages des élèves
dans le cahier de bord collectif de classe et dans les cahiers individuels des élèves dans l’objectif de présenter les découvertes auprès d’autres classes de l’école

42 – Graines à lire et à conter :

" Toujours rien "
Christian VOLTZ   Photos : Jean-Louis HESS
Edition du Rouergue - 1997

 

"Contes de la bonne graine"
Lionel HIGNARD Illustrations Isabelle Clergue
ISBN 13 : 9780909421810 - Juin 2007
Ce recueil présente six contes de tradition populaire, d’origines variées. Ils font tous allusion à des graines et des fruits qui sont ensuite présentés en fin d’ouvrage, classés par famille.

43 - Graines à planter :

44-Expériences olfactives expérimenter les odeurs
macération de végétaux odoriférants,mouillage de végétaux pour exacerber les odeurs, expériences autour des moisissures…

 

5 - mai - juin
visites d’été , plantations, exposition, communiquer des expériences

51 - Les jardins A4
Les enfants sont amenés à concevoir, realiser, observer, prendre soin de petits jardins de la taille d'une feuille de format A4.



52- Quinzaine des témoignages :
différents corps de métiers autour du jardin , jardinier (animation pédagogique des espaces verts de la ville de Lyon ), maraîcher , fleuriste, FRAPNA, AMAP, écocitoyenneté

    

53 - Exposition
Nos petits jardins dans la tête s'exposent la troisième semaine de juin
communication, rendre compte des expérience auprès de l’entourage
Fabuloserie, carnets de jardins, jardins secrets, verts alentours ...

54- Fête de la musique :
invitation des parents vendredi 19 juin 8h45- 9h15
pour écouter la chorale « Pic et pic et cologram au jardin »

55- « Florilège du jardin » :
Fête de clotûre de l'année scolaire :
dernier samedi de juin 10h30-13h30
Les élèves invitent leurs parents au jardin pour un spectacle autour de jeux dansés traditionnels, appris au cours de l’année, puis à pique-niquer tous ensemble .

 

A / Analyse de la situation initiale :

1 - Antériorité

- Bilan projet d'action de l'école « Jardins et Langages »
Toutes les classes ont largement participé.
L'action a été finalisée par une exposition des travaux des élèves.
Les processus d’apprentissages ont été autant valorisés que les résultats.
Les partenaires sont intervenus auprès des enfants en exposant leur savoirs-faire professionnels de manière adaptée à l’âge des enfants.
La communauté éducative du quartier ancre la conviction de la richesse et de l’intérêt de ses jardins.
Les jeunes enfants amorcent un comportement citoyen de protection, de sauvegarde du jardin public dans le patrimoine paysager de leur environnement urbain.
Cependant, les activités programmées n'ont pas toutes été réalisées.
La richesse, la quantité et la variété de l'échéancier de 2007/2008 inspirent pour l'ensemble de l'équipe, l'évidence d'une reconduction de l'action .

2 - Travail en partenariat

Je suis professionnellement persuadée, que la collaboration avec des partenaires divers et dont l’école reste maître d’œuvre , contribue à un enrichissement des pratiques.
Expériences antérieures avec le Muséum, l’IUFM, la bibliothèque municipale, des conteurs et des musiciens.
FRAPNA , les arbres du Grand Lyon, Espaces Verts de la Ville de Lyon

           

3 - Projet d’école
   Rapport au savoir : « du métier d’élève au travail d’apprenant »

Ce projet de classe permettra en partie d’atteindre la cible d’ objectifs spécifiques du projet d’école pour cette première année:

En direction des élèves :
- Maîtrise de la langue : augmenter l’aide personnalisée plutôt que diminuer le défi présenté par les tâches
- Se positionner en tant qu’élève apprenant
- Cohérence et suivi des élèves sur le cycle

En direction des enseignants :
- Développer des échanges de pratiques pédagogiques

En direction des parents :
- Echanger sur le sens des apprentissages lors de rencontres individualisés avec les familles.

En direction des stagiaires :
- Créer un lieu de ressources et d’analyses pour la formation initiale et continue : pratiques professionnelles à l'école maternelle

4 - Priorités nationales

Les priorités du ministère de l’Education Nationale place la maîtrise de la langue française comme pivot des apprentissages à l'école maternelle.

à compléter projet de circonscription et lettre de rentrée

B / Objectifs prioritaires :

Les objectifs prioritaires relèvent

- du langage oral et écrit
- de l’ouverture culturelle par la sensibilisation de jeunes enfants à l’intérêt patrimonial, social et artistique de l’art des jardins

pour rendre l’élève acteur de ses apprentissages et le considérer comme un interlocuteur à part entière.

1- Spécifiquement dans le domaine de la langue
Extraits projets programmes

Echanger, s’exprimer

Les enfants apprennent à échanger, d’abord par l’intermédiaire de l’adulte, dans des situations qui les concernent directement : ils font part de leurs besoins, de leurs découvertes, de leurs questions ; ils écoutent et répondent aux sollicitations. Progressivement, ils participent à des échanges à l’intérieur d’un groupe, attendent leur tourde parole, respectent le thème abordé. Ils nomment avec exactitude les objets qui les entourent et les actions accomplies. Ils apprennent peu à peu à communiquer sur des réalités de moins en moins immédiates ; ils rendent compte de ce qu’ils ont observé ou vécu, évoquent des événements à venir, racontent des histoires inventées, reformulent l’essentiel d’un énoncé entendu.
Ils acquièrent progressivement les éléments de la langue nécessaires pour se faire comprendre, c’est-à-dire pour : désigner correctement les protagonistes concernés, marquer les liens entre les faits, exprimer les relations temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots ou expressions pertinents, situer les objets ou les scènes et décrire les déplacements de manière pertinente.

Comprendre

Une attention particulière est portée à la compréhension qui, plus que l’expression, est à cet âge étroitement liée aux capacités générales de l’enfant.Les enfants apprennent à distinguer une question, une promesse, unordre, un refus, une explication, un récit. Ils distinguent la fonction particulière des consignes données par l’enseignant et comprennent les termes usuels utilisés dans ce cadre.
Chaque jour, dans les divers domaines d’activité, et grâce aux histoires que l’enseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour qu’ils les mémorisent. L’acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis, d’interprétation de termesinconnus à partir de leur contexte. Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) qui leur permet non seulement de comprendre ce qu’ils entendent (qui fait quoi ?à qui ? où ? quand ? comment ?), mais aussi d’échanger en situation scolaire, avec efficacité, et d’exprimer leur pensée au plus juste.
Les enfants sont ainsi amenés à comprendre un camarade qui parle de choses qu’ils ne connaissent pas, un interlocuteur adulte, familier ou non, qui apporte des informations nouvelles. Grâce à la répétition d’histoires ou de contes adaptés à leur âge, classiques et modernes, ils parviennent à comprendre des récits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter à leur tour.

Progresser vers la maîtrise de la langue française

En manipulant la langue, les enfants s’approprient les règles qui régissent la structure de la phrase, ils apprennent l’ordre habituel des mots en français. A la fin d’école maternelle, ils utilisent de manière adaptée les principales classes de mots (articles, noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) et produisent des phrases complexes. Ils composent progressivement des unités plus larges que la phrase : un énoncé, de très courts récits, des explications.
Ces acquisitions décisives sont rendues possibles par l’attention que l’enseignant porte à chaque enfant, auquel il fournit les mots exacts en encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour lui faire entendre des modèles corrects. L’enseignant veille par ailleurs à offrir constamment à ses jeunes élèves un langage oral dont touteapproximation est bannie ;, c’est parce que les enfants entendent des phrases correctement construites et un vocabulaire précis qu’ils progressent dans leur propre maîtrise de l’oral.

2 - Spécifiquement dans les domaines
du percevoir, sentir, imaginer, créer
Extraits projets programmes

L’école maternelle propose une première sensibilisation artistique.
Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilités sensorielles de l’enfant. Elles sollicitent son imagination et enrichissent ses connaissances et ses capacités d’expression ; elles contribuent à développer ses facultés d’attention et de concentration.
Elles sont l’occasion de familiariser les enfants, par l’écoute et l’observation, avec les formes d’expression artistique les plus variées ; ils éprouvent des émotions et acquièrent des premiers repères dans l’univers de la création.
Ces activités entretiennent de nombreux liens avec les autres domaines d’apprentissage : elles nourrissent la curiosité dans la découverte du monde ; elles permettent à l’enfant d’exercer sa motricité ; elles l’encouragent à exprimer des réactions, des goûts et des choix dans l’échange avec les autres.
Le dessin et les compositions plastiques (fabrication d’objet) sont les moyens d’expression privilégiés.
Les enfants expérimentent les divers instruments, supports et procédés du dessin. Ils découvrent et utilisent des images et des objets de natures variées. Ils réalisent des objets en deux ou trois dimensions en utilisant peinture, papiers collés, collage en relief, assemblage, modelage...

3 - Spécifiquement dans le domaine
de découvrir le monde

Extraits projets programmes
À l’école maternelle, l’enfant découvre le monde proche. Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. Il devient capable de compter, de classer, d’ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas).Il commence à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matière, objets).

Découvrir la matière
C’est en coupant, en modelant, en assemblant, en agissant sur les matériaux usuels comme le bois, la terre, le papier, le carton, ..., que les enfants repèrent leurs caractéristiques simples.

Découvrir le vivant
Les enfants observent les différentes manifestations de la vie.
Élevages et plantations constituent un moyen privilégié de découvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort.
Ils découvrent les parties du corps et les cinq sens : leurs caractéristiques et leurs fonctions.
Ils sont sensibilisés aux problèmes de l’environnement et apprennent à respecter la vie.

Se repérer dans l’espace
Tout au long de l’école maternelle, les enfants apprennent à se déplacer dans l’espace de l’école et dans son environnement immédiat.
Ils parviennent à se situer par rapport à des objets ou à d’autres personnes, à situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères, ce qui suppose une décentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre.
Les enfants effectuent des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendent compte (récits, représentations graphiques).

- L’échéancier avec ses contraintes a été respecté.

- Les objectifs d’apprentissage de petite section ont été investis par tous les élèves par le biais de la progression pédagogique annoncée.

- Work in progress : les processus d’apprentissages sont autant valorisés que les résultats.

- Les partenaires sont intervenus auprès des enfants en exposant leur savoirs-faire professionnels de manière adaptée à l’âge des enfants.

- La communauté éducative du quartier découvre ou/et ancre la conviction de la richesse et de l’intérêt de ses jardins.

- Les jeunes enfants amorcent un comportement citoyen de protection, de sauvegarde du jardin public dans le patrimoine paysager de leur environnement urbain.

- Formation initiale et continue : ajout d’un chapitre « Jardins et Langages » dans la rubrique projet , du e-portfolio de l’enseignante Sylvie Maillard  

1-Principes,démarche et rôle de l’enseignant
Extraits projets programmes

L’enseignant aide les enfants à exprimer ce qu’ils perçoivent, à évoquer leurs projets et leurs réalisations ; il les conduit à utiliser, pour ce faire, un vocabulaire adapté. Il les encourage à commencer une collection personnelle d’objets à valeur esthétique et affective.

2- Résumé

Le projet fait alterner de nombreuses visites de jardins et des séances en classe.
Les visites des jardins seront envisagées comme une pratique culturelle à part entière dans la réalité quotidienne de la classe.
Tout au long de l’année, les élèves découvrent au fil des saisons l'architecture, la mise en espace, la composition végétale, de quatre jardins de leur quartier. Des intervenants spécialisés dans l’art des jardins tels que jardiniers des espaces verts de la Ville de Lyon , architectes du paysage, botanistes, illustrateur botanique … témoignent en classe ou in situ de leur savoir-faire professionnel.
Les enfants élaborent

- des documents :carnets de bord, herbier, photographies,
- des productions artistiques : compositions plastiques, dessins, poèmes, album

La mise en valeur de leurs réalisations constitue un élément important de la démarche,
les élèves font connaître ces jardins à leur entourage

-exposition
-visites guidées d’un jardin par les enfants

3- Pistes de travail

Jardin à regarder : ombres et lumières, faune, rythme et composition, scénographie, signalétique …
Jardin à écouter : bruits de la ville, bruissement des feuilles, ballade sonore, enregistrement …
Jardin à toucher : sols à éprouver, caresser, asphalte, pavés, mosaique, terre , gravier, pelouse …
Jardin à bouger : déplacements, itinéraires, cheminements, points de vues, clotûres, aires, mesures, dimensions, …
Jardins à collecter : cueillettes et catégorisation, mineral, vegetal, objets, images, photos, films , dessins , …
Jardin à parler : interview usagers, nommer, décrire, évoquer, …
Jardin à rêver : dimension poétique, imaginaire, symbolique, refuge, décalage, enchantement, …
Jardin à écrire : album à inventer, carnets -souvenirs, inventer un parcours
de visite, ...

Sylvie Maillard   
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