* un petit jardin dans la tête  

Thèmes d’activités :
• ARTS et CULTURE Patrimoine : architecture du paysage et urbanisme
• SCIENCES et TECHNIQUE Environnement et developpement durable : écologie urbaine

Déclinaison de classe du projet d'action de l'école " Jardins et langages "
dans le cadre du dispositif "Mon patrimoine et moi " Ville de Lyon

Les jardins sont une des formes du rêve,
comme les poèmes, la musique et l'algèbre. 
Hector Bianciotti

 

Les jardins explorés

 L'esplanade du Gros Caillou

et le jardin pédagogique réservé à l'école

Plan

Echéancier

A / ANALYSE DE LA SITUATION INITIALE

1- Antériorité de l'action
2- Travail en partenariat
3- Projet d'école
4- Priorités nationales

B / OBJECTIFS PRIORITAIRES

1- S'approprier le langage
2- Percevoir, sentir, imaginer, créer
3- Découvrir le monde

C / INDICATEURS D'EVALUATION

D / MODALITES DE MISE EN OEUVRE

1- Principes, démarche, et rôle de l'enseignant
2- Résumé
3- Pistes de travail

Echéancier

- visites d’automne et langage en situation
- visites d’hiver et experimentations
- visites de printemps et langages convoquant l’imaginaire, réseaux d’albums, compositions plastiques,
- visites d’été plantations, exposition pour communiquer et finaliser le projet

Echéancier

1 - septembre
 première rentrée scolaire des élèves

11 - Découverte de l’espace scolaire dans la sécurité et le plaisir.
12 - Constitution du groupe classe.

2 - octobre - novembre - décembre

A / Jardins à observer :
le jardin pédagogique

21 – Visites d'automne


Carrés du jardin pédagogique de l'école

Jardin à toucher : sols à éprouver, caresser, découvrir avec les doigts : grille, dallage, asphalte, pavés, mosaique, terre , gravier, pelouse …

B/ Jardins à collecter :
des trésors, des mots ,
des images et des livres

22– Cueillettes de classe sur l'esplanade
« Nommer , c’est classer »
Jardin à collecter : cueillettes et catégorisation, mineral et végétal, objets, images, photos, dessins , …

Cueillettes au sol , compilation de traces, de témoignages des apprentissages des élèves dans les cahiers individuels des élèves
Naturalia et Herbier à compter
collection végétale et minérale dans des petites corbeilles
racines, cailloux, sables, feuilles , herbes , baies, cucurbitacées…


 
mais aussi pour l'éducation à l'environnement, dechets sauvages des usagers de l'esplanade, c'est à dire papiers, capsules, briquets, etc ....

23- Cueillettes de promenades familiales :
Langage oral  et catégorisation

- Présentations orales des végétaux collectés le week-end par les enfants ,  apportés dans les poches ou bien collés dans les cahiers comme par exemple des feuilles d’arbres du verger du grand-père ou bien des grains de blé de l’oncle, des figurines en glands de grands enfants ou encore des macluras , les fruits de l’oranger des osages….

 

-Classement et exposition de ces végétaux, c'est-à-dire , glands , chataîgnes feuilles, baies dans des bocaux en verres étiquetés

24- Cueillettes d'images : culture visuelle autour du jardin

Diaporama photo sur l’ordinateur de classe d’illustrations botaniques et didactiques autour des bulbes et des fleurs .
 

25 - Cueillettes de livres en BCD : culture littéraire autour du jardin 

- Création d’un bac -réseaux d’albums « Jardins et Langages » en BCD
avec 4 catégories : Documentaires, imagiers, fictions  et poésie
- Emprunts et présentation dans la bibliothèque de classe.
- Intervention de Marie-Pierre Faye bibliothécaire bénévole
pour des lectures d’album de sa propre valise jardin,
par petits groupes de 4 élèves.

illustration Loli

C / Jardins à expérimenter : Découvrir le vivant

26- Sensibilisation au problème de l’environnement et respect de la vie  :
a-désherbage des deux bacs de classe du jardin pédagogique , arracher les annuelles
b-récolte et tris des graines
c-collection de racines de différentes tailles

 

27- Observation du cycle de vie : Plantations

a -plantations de patates douces :
La classe devient petit à petit jardin avec du vert tendre et des lianes qui poussent …

  

b - Plantations de bulbes :

- plantations de bulbes dans des jardinières de classe
renoncules, anémones, amaryllis et tulipes ....

   

c-Plantations d’iris et de pélargonium au jardin pédagogique :

 

d - Plantations du blé de Noël pour la St Barbe
Une tradition provençale  veut que l’on sème des grains de blé le 4 décembre dans des petits pots que l’on gardera au chaud dans la maison jusqu’au soir de Noël où ils décoreront la table des festivités .
Si les tiges poussent droites et vertes elles annoncent une année prospère .
Cette tradition était aussi une façon d’appréhender le rythme des saisons en marquant l’arrivée du solstice d’hiver annonçant la nouvelle année.

 

pour l'occasion présentation
"Les cribleuses" de Gustave Courbet 1854
Musée des Beaux-Arts de Nantes

oranges de Noël : senteurs et rondeurs, gouje et clous de girofle

D / Jardins à dessiner :
observer et restituer

28 - Observer

Des végétaux insolites :
-une branche de dattes vertes  rapportée du sud de la France
-une branche de chatons qui vient du fleuriste
-les grains de blé des poules de l’oncle Edgard

 

Dessins d’observation autour des escargots rapportés par la maîtresse, de la symétrie dans la nature avec une grenade et un oignon coupés en deux

   

29- Restituer par le dessin
Dessins miniatures individuels du jardin pédagogique exposés sur les bacs extérieurs une journée.

 

E / Jardins à imaginer

30-Langage et imaginaire

figurines :
-Des glands qui se transforment en personnages
-Sauterelles et libellules plus grandes que nature

 

31 - Langage écrit et imaginaire

1- «  Les souris et la patate douce » de Yamashita, Haruo – illustré par Iwamura, Kazuo , L'Ecole des Loisirs 1987
Une famille souris part à la recherche de nourriture et gagne le concours, car elle trouve la plus grosse patate douce jamais déterrée. Impossible de la transporter, papa a une bonne idée.
2- « La petite poule rousse. » de Byron Barton
Cet album aborde des notions relatives à la fabrication du pain de façon très simplifiée et apprend le sens du partage aux enfants.

  

32- Arts visuels et imaginaire

Visite d’une exposition

Objectifs pédagogiques  de la visite
- L’atelier d’artistes
Montrer un espace destiné à l’exposition d’installations
- Le regard : Voir et Regarder
- Jardins et langages :
Expressions et métaphores de deux plasticiens

INTERIEUR(S) / EXTERIEUR(S)
Installations de Pierre Laurent et Natacha Mégard
au P.A.A - Plateau d’Ateliers d’Artistes
à une demi-heure à pied de l’école,
au 41, rue Pierre Dupont 69001 Lyon

Pierre Laurent et Natacha Mégard traduisent les connections liant histoires intérieures et paysages extérieurs et invitent Jean-Marc Roca compositeur et Philippe Viel, vidéaste.

Crâne végétal, Pierre Laurent.
Le spectateur est invité à entrer, sortir, se reposer, lire dans  une cabane au fond du jardin, un abri de fortune pour la pensée.

Paroles d'enfants :

« J’ai vu dans ma tête une cabane. »
« Des livres et plein, plein ,plein de graines . »,
« Une tête de mort et dedans une balançoire. »
« Y’avait même une patate douce ! »

Sunapsis, Natacha Mégard.
Le spectateur s’enchante devant la mise au monde d’un paysage poétique et allégorique du jardin.

« De la crépine et des sapins tous petits. »,
« Tous petits parce qu’on les voit de loin. »,

F / Jardins à écouter  : chansonnettes et chants d’oiseaux

33 -Répertoire animalier du jardin dans plusieurs classes
«  C’était une petite poule …»
« Hérisson tout hérissé »
« papillon de toutes les couleurs »

    


34-Chants d’oiseaux
- ambiance sonore durant une semaine à l’accueil
- illustration sonore des installations de Pierre Laurent et Natacha Mégard

3 - janvier - février
visite d’hiver , expérimentations

310 - Jardins blancs :
Des traces dans la neige avec les pieds et les mains.
Empreintes et sculptures.

             

311 - " Leçon de chose " autour de l’artichaut

1-Observation par la vue, le toucher, le gout, l’odorat
2-Nommer et dessiner les composants de cette fleur
3-Fiche documentaire d’un magazine Wakou de la collection de la BCD de l'école
4-Diaporama photo d’artichauts , photos documentaires, planches botanique, planches d’illustrateurs.

4 – mars - avril
visites de printemps,réseaux d’albums, compositions plastiques,
langages convoquant l’imaginaire

 

41 - Jardins à imaginer :
Du fantastique dans la littérature jeunesse
évoquant les 3 mystères des jardins      
croissance, fertilisation, métamorphose

411- Des fleurs qui parlent

« Ce que je dis trois fois est absolument vrai » Lewis Carroll

 Un classique pour les petits anglais
« A travers le miroir. Lewis Caroll
Chapitre 2 : le jardin des fleurs vivantes »



- Une lecture sans images du début du chapitre .
- Un extrait vidéo de Walt Disney d’Alice au pays des merveilles .

   

Arts visuels :
- Une création individuelle par élèves avec des chutes de tissus offertes par la maman d'une élève, créatrice de POZIO Petit pois
- Une création collective de classe en composant avec les collages de tissus , un graphisme minutieux pour les nervures  de toutes petites feuilles sur des lianes de papiers, le plafond de la classe utilisé comme support d’accrochage.

412- Des buissons qui emprisonnent
Charles Perrault « La belle au bois dormant »

Illustrations de Gustave Doré


413 -« Comment la petite taupe a réussi à avoir sa culotte »
Un court-métrage d’un film d’animation, association «  Ciné Mioche »
Les fleurs du jardin, avec l’aide d’un oiseau, d’un papillon, d’un escargot, d’une chenille, de doryphères conseillent une petite taupe dans son projet de coudre une salopette avec des poches

414– Des couleurs qui disparaissent 
« La fleur sans couleurs » de Kveta Pacovska
éditeur Nord-Sud
Transparence magique du papier calque et monde poétique de l’artiste autour d’une histoire de fleur différente…Ce n'est pas tout rose la vie d'une fleur sans couleur. Celle-ci cherche la sienne sur les traces d'un papillon arc-en-ciel. Elle traverse en vain des terres inconnues, parle aux arbres et aux ballons. Heureusement, un vieil homme ouvre à la pauvrette le jardin de son cœur... Un beau conte au format carré avec des lucarnes et des calques. Un jeu de transparences sur les effusions colorées de Kveta Pacovská. Par Sylvaine Olive (Lire), Laurence Liban (Lire)

415– Des légumes qui s’organisent 
Film vidéo présenté par un élève de la classe « Patate et le jardin potager » édité par Folimage, Benoît Chieux et Damien Louche-Pélissier Patate et le jardin Potager (26 minutes) Quatre légumes sont oubliés dans un jardin potager. Patate, le plus curieux d'entre eux, part à la recherche du jardinier mais se perd en chemin. Il retrouve ses amis et découvre une étrange serre, où vit un légume monstrueux... Mais où est passé le jardinier et qui est-il vraiment ?

416 - Recherche et emprunts de fictions végétales
Lors de la sortie de classe bi-annuelle à la bibliothèque municipale, recherche active avec les élèves de livres d’histoires autour des végétaux, emprunt avec la carte de classe éducol

42 -Jardins à bouturer
Du vert de Tradescantia fluminensis
une expérience technique de multiplication végétale, dans la durée
 

Bouture : Partie d'une plante qui mise en terre ou dans l'eau prend racine. Multiplication des végétaux.

43-Jardins à transformer :
Des graines pour relever notre assiette

Cycle « sciences et technologie »
Démarche :
- Recherche d’images documentaires sur le web en BCD
- Dessins d’observations des outils pour les moyennes sections

 

1 - Moudre les graines de poivre

 

2- Ecraser les gousses d'ail

   

 

3 – Infuser du thé

             
Présentation de 3 thés par la maman d'un élève, responsable de la boutique Le Parti du Thé à la Croix-rousse.
Dégustation et Découverte des propriétés du thé,
en particulier les propriétés tinctoriales des plantes avec des dessins au pinceau sur les cahiers.
Jaune : Thé de Kyoto - thé vert, citron, jasmin
Rouge : Douceur de France – hibiscus , fraise, pomme ,églantier, sureau
Noir : Promenade sentimentale – thé fermenté, fruits rouges, fruits exotiques

L’odorat et le goût sont sollicités : Les graines sentent fort après transformation ! Les odeurs font éternuer, réagir, parler. Quand aux saveurs, ça pique, c’est fort pour l’ail , le poivre ; c’est doux, fruité pour le thé

44– Graines à lire et à conter :
" Toujours rien "
Christian VOLTZ   Photos : Jean-Louis HESS
Edition du Rouergue - 1997

45 - Graines à planter :

46- Exotisme de quartier :
Visite du jardin Rosa Mir

Le jardin secret de la croix rousse Rosa Mir
Le jardin Rosa Mir est aménagé dans une cour intérieure d'un immeuble au 87 grande rue de la Croix-Rousse.
Il a été créé par Jules Senis (1913-1983), un artisan maçon carreleur, réfugié de la guerre d'Espagne. Il a consacré les vingt dernières années de sa vie à la création d'un jardin "extraordinaire"

5 - mai - juin
visites d’été , plantations, exposition, communiquer des expériences

51 - Plantations au jardin pédagogique de l'école


Les premières fleurs apparaissent,
les élèves préparent la terre en triant le gravier.

" la couleur dans tous ses états "
Pour notre classe plantations de fleurs oranges,
" la terre est bleue comme une orange." Paul Eluard

52- Installations de l'artiste Pierre Laurent dans notre jardin

" De la graine à la feuille en traversant la lune"                                                   

Dessin de l'artiste Pierre Laurent  Les élèves dessinent l'installation.
Recueil des paroles des élèveslors de l'échange in situ avec l'artiste Pierre Laurent

54 - Visite au jardin botanique du Parc de la tête d'or

Nénuphars, plantes carnivores, feuilles géantes !
  


53 - Exposition, restitution du projet
Nos petits jardins dans la tête s'exposent la première et deuxième semaine de juin pour communiquer , rendre compte des expérience auprès des habitants du quartier
Fabuloserie, carnets de jardins, jardins secrets, verts alentours .. 

A / Analyse de la situation initiale :

1 - Antériorité

- Bilan projet d'action de l'école « Jardins et Langages »
Toutes les classes ont largement participé.
L'action a été finalisée par une exposition des travaux des élèves.
Les processus d’apprentissages ont été autant valorisés que les résultats.
Les partenaires sont intervenus auprès des enfants en exposant leur savoirs-faire professionnels de manière adaptée à l’âge des enfants.
La communauté éducative du quartier ancre la conviction de la richesse et de l’intérêt de ses jardins.
Les jeunes enfants amorcent un comportement citoyen de protection, de sauvegarde du jardin public dans le patrimoine paysager de leur environnement urbain.
Cependant, les activités programmées n'ont pas toutes été réalisées.
La richesse, la quantité et la variété de l'échéancier antérieur inspirent pour l'ensemble de l'équipe, l'évidence d'une reconduction de l'action .

2 - Travail en partenariat

Je suis professionnellement persuadée, que la collaboration avec des partenaires divers et dont l’école reste maître d’œuvre , contribue à un enrichissement des pratiques.
Expériences antérieures avec le Muséum, l’IUFM, la bibliothèque municipale, des conteurs et des musiciens.
FRAPNA , les arbres du Grand Lyon, Espaces Verts de la Ville de Lyon

           

3 - Projet d’école
   Rapport au savoir : « du métier d’élève au travail d’apprenant »

Ce projet de classe permettra en partie d’atteindre la cible d’ objectifs spécifiques du projet d’école pour cette première année:

En direction des élèves :
- Maîtrise de la langue : augmenter l’aide personnalisée plutôt que diminuer le défi présenté par les tâches
- Se positionner en tant qu’élève apprenant
- Cohérence et suivi des élèves sur le cycle

En direction des enseignants :
- Développer des échanges de pratiques pédagogiques

En direction des parents :
- Echanger sur le sens des apprentissages lors de rencontres individualisés avec les familles.

En direction des stagiaires :
- Créer un lieu de ressources et d’analyses pour la formation initiale et continue : pratiques professionnelles à l'école maternelle

4 - Priorités nationales

Les priorités du ministère de l’Education Nationale place la maîtrise de la langue française comme pivot des apprentissages à l'école maternelle.

B / Objectifs prioritaires :

Les objectifs prioritaires relèvent

- du langage oral et écrit
- de l’ouverture culturelle par la sensibilisation de jeunes enfants à l’intérêt patrimonial, social et artistique de l’art des jardins

pour rendre l’élève acteur de ses apprentissages et le considérer comme un interlocuteur à part entière.

1- Spécifiquement dans le domaine de la langue

Echanger, s’exprimer

Les enfants apprennent à échanger, d’abord par l’intermédiaire de l’adulte, dans des situations qui les concernent directement : ils font part de leurs besoins, de leurs découvertes, de leurs questions ; ils écoutent et répondent aux sollicitations. Progressivement, ils participent à des échanges à l’intérieur d’un groupe, attendent leur tourde parole, respectent le thème abordé. Ils nomment avec exactitude les objets qui les entourent et les actions accomplies. Ils apprennent peu à peu à communiquer sur des réalités de moins en moins immédiates ; ils rendent compte de ce qu’ils ont observé ou vécu, évoquent des événements à venir, racontent des histoires inventées, reformulent l’essentiel d’un énoncé entendu.
Ils acquièrent progressivement les éléments de la langue nécessaires pour se faire comprendre, c’est-à-dire pour : désigner correctement les protagonistes concernés, marquer les liens entre les faits, exprimer les relations temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots ou expressions pertinents, situer les objets ou les scènes et décrire les déplacements de manière pertinente.

Comprendre

Une attention particulière est portée à la compréhension qui, plus que l’expression, est à cet âge étroitement liée aux capacités générales de l’enfant.Les enfants apprennent à distinguer une question, une promesse, unordre, un refus, une explication, un récit. Ils distinguent la fonction particulière des consignes données par l’enseignant et comprennent les termes usuels utilisés dans ce cadre.
Chaque jour, dans les divers domaines d’activité, et grâce aux histoires que l’enseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour qu’ils les mémorisent. L’acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis, d’interprétation de termesinconnus à partir de leur contexte. Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) qui leur permet non seulement de comprendre ce qu’ils entendent (qui fait quoi ?à qui ? où ? quand ? comment ?), mais aussi d’échanger en situation scolaire, avec efficacité, et d’exprimer leur pensée au plus juste.
Les enfants sont ainsi amenés à comprendre un camarade qui parle de choses qu’ils ne connaissent pas, un interlocuteur adulte, familier ou non, qui apporte des informations nouvelles. Grâce à la répétition d’histoires ou de contes adaptés à leur âge, classiques et modernes, ils parviennent à comprendre des récits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter à leur tour.

Progresser vers la maîtrise de la langue française

En manipulant la langue, les enfants s’approprient les règles qui régissent la structure de la phrase, ils apprennent l’ordre habituel des mots en français. A la fin d’école maternelle, ils utilisent de manière adaptée les principales classes de mots (articles, noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) et produisent des phrases complexes. Ils composent progressivement des unités plus larges que la phrase : un énoncé, de très courts récits, des explications.
Ces acquisitions décisives sont rendues possibles par l’attention que l’enseignant porte à chaque enfant, auquel il fournit les mots exacts en encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour lui faire entendre des modèles corrects. L’enseignant veille par ailleurs à offrir constamment à ses jeunes élèves un langage oral dont touteapproximation est bannie ;, c’est parce que les enfants entendent des phrases correctement construites et un vocabulaire précis qu’ils progressent dans leur propre maîtrise de l’oral.

2 - Spécifiquement dans les domaines
du percevoir, sentir, imaginer, créer

L’école maternelle propose une première sensibilisation artistique.
Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilités sensorielles de l’enfant. Elles sollicitent son imagination et enrichissent ses connaissances et ses capacités d’expression ; elles contribuent à développer ses facultés d’attention et de concentration.
Elles sont l’occasion de familiariser les enfants, par l’écoute et l’observation, avec les formes d’expression artistique les plus variées ; ils éprouvent des émotions et acquièrent des premiers repères dans l’univers de la création.
Ces activités entretiennent de nombreux liens avec les autres domaines d’apprentissage : elles nourrissent la curiosité dans la découverte du monde ; elles permettent à l’enfant d’exercer sa motricité ; elles l’encouragent à exprimer des réactions, des goûts et des choix dans l’échange avec les autres.
Le dessin et les compositions plastiques (fabrication d’objet) sont les moyens d’expression privilégiés.
Les enfants expérimentent les divers instruments, supports et procédés du dessin. Ils découvrent et utilisent des images et des objets de natures variées. Ils réalisent des objets en deux ou trois dimensions en utilisant peinture, papiers collés, collage en relief, assemblage, modelage...

3 - Spécifiquement dans le domaine
de découvrir le monde
À l’école maternelle, l’enfant découvre le monde proche. Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. Il devient capable de compter, de classer, d’ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas).Il commence à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matière, objets).

Découvrir la matière
C’est en coupant, en modelant, en assemblant, en agissant sur les matériaux usuels comme le bois, la terre, le papier, le carton, ..., que les enfants repèrent leurs caractéristiques simples.

Découvrir le vivant
Les enfants observent les différentes manifestations de la vie.
Élevages et plantations constituent un moyen privilégié de découvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort.
Ils découvrent les parties du corps et les cinq sens : leurs caractéristiques et leurs fonctions.
Ils sont sensibilisés aux problèmes de l’environnement et apprennent à respecter la vie.

Se repérer dans l’espace
Tout au long de l’école maternelle, les enfants apprennent à se déplacer dans l’espace de l’école et dans son environnement immédiat.
Ils parviennent à se situer par rapport à des objets ou à d’autres personnes, à situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères, ce qui suppose une décentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre.
Les enfants effectuent des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendent compte (récits, représentations graphiques).

- L’échéancier avec ses contraintes a été respecté.

- Les objectifs d’apprentissage de petite et moyenne section ont été investis par tous les élèves par le biais de la progression pédagogique annoncée.

- Work in progress : les processus d’apprentissages sont autant valorisés que les résultats.

- Les partenaires sont intervenus auprès des enfants en exposant leur savoirs-faire professionnels de manière adaptée à l’âge des enfants.

- La communauté éducative du quartier découvre ou/et ancre la conviction de la richesse et de l’intérêt de ses jardins.

- Les jeunes enfants amorcent un comportement citoyen de protection, de sauvegarde du jardin public dans le patrimoine paysager de leur environnement urbain.

- Formation initiale et continue : ajout d’un chapitre « Jardins et Langages » dans la rubrique projet , du e-portfolio de l’enseignante Sylvie Maillard  

1-Principes,démarche et rôle de l’enseignant

L’enseignant aide les enfants à exprimer ce qu’ils perçoivent, à évoquer leurs projets et leurs réalisations ; il les conduit à utiliser, pour ce faire, un vocabulaire adapté. Il les encourage à commencer une collection personnelle d’objets à valeur esthétique et affective.

2- Résumé

Le projet fait alterner de nombreuses visites de jardins et des séances en classe.
Les visites des jardins seront envisagées comme une pratique culturelle à part entière dans la réalité quotidienne de la classe.
Tout au long de l’année, les élèves découvrent au fil des saisons l'architecture, la mise en espace, la composition végétale, de quatre jardins de leur quartier. Des intervenants spécialisés dans l’art des jardins tels que jardiniers des espaces verts de la Ville de Lyon , architectes du paysage, botanistes, illustrateur botanique … témoignent en classe ou in situ de leur savoir-faire professionnel.
Les enfants élaborent

- des documents :carnets de bord, herbier, photographies,
- des productions artistiques : compositions plastiques, dessins, poèmes, album

La mise en valeur de leurs réalisations constitue un élément important de la démarche,
les élèves font connaître ces jardins à leur entourage

- exposition
- culture du jardin pédagogique

3- Pistes de travail

Jardin à regarder : ombres et lumières, faune, rythme et composition, scénographie, signalétique …
Jardin à écouter : bruits de la ville, bruissement des feuilles, ballade sonore, enregistrement …
Jardin à toucher : sols à éprouver, caresser, asphalte, pavés, mosaique, terre , gravier, pelouse …
Jardin à bouger : déplacements, itinéraires, cheminements, points de vues, clotûres, aires, mesures, dimensions, …
Jardins à collecter : cueillettes et catégorisation, mineral, vegetal, objets, images, photos, films , dessins , …
Jardin à parler : interview usagers, nommer, décrire, évoquer, …
Jardin à rêver : dimension poétique, imaginaire, symbolique, refuge, décalage, enchantement, …
Jardin à écrire : album à inventer, carnets -souvenirs, inventer un parcours
de visite, ...

Sylvie Maillard   et Véronique Vanackere