Les points ci-dessous ne seront probablement pas tous abordés .
Cependant, il peut être utile de se reférer à ce check-up pour rédiger une fiche de prép.

PRÉPARER SA CLASSE
C’EST ESSAYER
DE “SE PENSER” AVEC LES ÉLÈVES

ESSAYER
-DE SE VOIR
-DE S’ENTENDRE
-DE SE SENTIR
PENDANT LA SÉQUENCE

Ne pas hésiter à prendre sa fiche de préparation avec soi pendant la séance.
C’est un outil de travail.

indiquer
-le titre de la séance
-le domaine, la discipline
-le n° d’ordre de la séance dans la progression, la séquence.

A- MODALITES

qui ? quand ? où ? quoi ?

1- EFFECTIF ?
Qui ? Le nombre d’enfants ?
les différents modes de regroupements des élèves
-le grand groupe :
-multi-âge ?
-hétérogène ?
-homogène ?
-le petit groupe :
-homogène ?
-Hétérogène ?
-de besoins ?
-d’apprentissages ?
-individuel

3-LIEU ?
Où ?
éventuels déplacements ?

4-SUPPORTS ?
Avec quoi ?

RECHERCHE DOCUMENTAIRE ?
-Livres de références, bibliographie
-Documents personnels, bibliothèques municipales secteur enfants, médiathèque I.U.F.M. , bibliothèque pédagogique de l’école, B.C.D, sites internet
-Travail d’équipe, ressources humaines dans l’école ou à l’extérieur,on travaille toujours mieux avec les autres. Richesse des échanges. ( projet de cycles ? projet d’école ? )

B- OBJECTIFS
pourquoi je construis cette séance ?

Choisir un seul axe de travail pour être efficace et savoir où aller.
On peut souvent être tenté d’avoir une vision alimentaire de la pédagogie.
Attention à l'accumulation. La pédagogie devrait plutôt être un art de l’élagage.

1-GENERAUX
Compétences à repérer dans les nouveaux programmes.

2-SPECIFIQUES
Attention au dosage des difficultés dans les tâches.
Capacités : “les élèves devront être capables de ...”
Ces objectifs sont opérationnels, concrets, mesurables. C’est ce qui est visible, produit.
Ils se formulent en verbe d’action. Ce sont les tâches à accomplir.
Ils peuvent aider à définir des critères de réussites.

3-OPERATIONS MENTALES
Essayer de repérer
quelles opérations mentales sont travaillées, quels concepts (savoirs savants) sont mis en jeu.
C’est une des composantes les plus difficile à définir dans le travail de préparation.
Appui de la psychologie cognitive
par exemple :
pour une séance de langage où on travaille la forme interrogative à l’aide du jeu de l’objet mystère, le processus cognitif mis en jeu est la déduction par soustraction.
exemple : fiche de prép "l'objet mystère"

C- CONSIGNES
Comment je vais me faire comprendre ?

Utiliser les 3 canaux de communication, dans un souci d’individualisation :
auditif, visuel, kinesthésique
.
Les formulations sont courtes, précises, concrètes .
le but est de faire exécuter une tâche précise, il faut donner les indications utiles pour engager un travail.

Attention ! une consigne se formule toujours à l’affirmative !
Avec une forme négative, on est obligé de faire un détour dans la pensée.
La négation n’existe que dans le langage.
Dites à un groupe d’enfants ou d’adultes de ne pas passer par le petit chemin. Et bien il y a beaucoup de chances pour que la moitié du groupe prenne le petit chemin !
C’est ce que ces personnes ont en premier enregistré...

1-DIRE / pour un message auditif
Penser et écrire mot à mot “ ........”
ce que je vais dire ou chanter ou scander, etc...
ce que je vais faire entendre.
donner dans le message des repères temporels, avant, après, ...
lexique : entendre, parler, dire, écouter, dialoguer, accord, désaccord, sonner, entente, son, tonalité, silence, voix, diapason, chant, strident, harmonieux, tendre l’oreille, enregistrer, se mettre d’accord, s’exprimer, la puce à l’oreille, écouter, questionner, raconter, sonore, ça sonne faux, résonner, ça ne me dit rien, silencieux, volubile, bruit, rythme, mélodieux, musical, discordant, cacophonie, crier, hurler, etc.....

2-MONTRER / pour un message visuel
Penser et écrire
ce que je vais montrer ou dessiner ou schématiser ou écrire
ou coder en images figuratives, abstraites, etc ....
affiche, diapos, posters, dessins, reflets, tableau, graphiques, flèches
si on utilise le tableau, en haut à gauche
lexique : voir, regarder, montrer, image, clair, lumineux, sombre, brillant, coloré, éclairer, fluo, net, brumeux, horizon, flash, photo, devant, derrière, tableau, toile de fond, cadre, cacher, vaguement, prendre forme,noircir la situation, couleur,voir la vie en rose, perspective, scène, lumière, optique, coup d’oeil, cliché, visualiser, obscurcir, etc...

3-FAIRE / pour un message kinesthésique
c’est très important chez les jeunes enfants, le langage non verbal occupe plus de la moitié de la communication.
Penser et écrire
ce que je vais montrer comme gestes, mimiques,etc...
comment je mets le corps en jeu ? le regard ?
quelles seront mes actions propres ? manipulations, constructions.
lexique : sentir, toucher, en contact, connecté, concret, pression, sensible, souplesse, le noeud de l’action, prendre les choses en main, avoir la chair de poule, trancher, tâter, palper, flotter, planer,digérer, flairer, renifler, salé, goûter, savourer, saveur, juteux, tension, bain, mouvement, rafraîchir, peser, stimuler, bouger, alléger, solide, ferme, mou, froid, dur, tendre, coincé, chaud, etc....

4-EMOUVOIR / pour un message affectif
Penser et écrire
quel objet affectif ou quel rituel je pourrais utiliser, quelles présentations symboliques, ludiques ?
formules magiques en refrain
effet de surprise, de mystère, etc.....
Il s’agit ici de séduction, de captation. On parle rarement de cette composante, en pédagogie. Pourtant la plupart du temps c’est le petit plus qui accroche l’auditoire. Il y a alors une histoire de charisme qu’il faut savoir doser...

D/ DEROULEMENT
comment ?

1-LA SITUATION D’APPRENTISSAGE
-impositive ? c'est l'enseignant qui expose la matière, qui indique les tâches, la façon de procéder,
-magistrale ?
-interactive ? entre enfants
-individualisée ?
-recherche découvertes ? situation problème ?
-apprentissage
-synthèse
-application
-consolidation des acquis
-réinvestissement
-évaluation

2-LA DEMARCHE D’APPRENTISSAGE

POUR AGIR :
-anticipation-projet ? technologique ?
-expérimentale ? scientifique ?
-résolution de problèmes ?
-créative ?

POUR COMPRENDRE :
-inductive ? de l’exemple à la règle ...
-déductive ? de la règle à l’exemple ...

3-LA DESCRIPTION DETAILLEE
chronologie des différentes phases d’un projet ou d’une séquence
le déroulement pour les enfants :

d-Pause structurante
comment on a fait ? On se remémore, on fait exister dans sa tête.
Lecture des productions.
Réponses orales, “ écrites “, corporelles, etc.

f-Nouveau projet d’apprentissage ?

E / ATTITUDE
comment je vais agir ?

1-ROLES ?

A-ANIMATEUR DU GROUPE ?

-comment je règle la participation des enfants ?
écoute mutuelle ? ( bâton de parole )
-comment je tranche une situation de conflit ou de concurrence, comment je valorise les compromis ?
Penser à la négociation sans perdant ni gagnant. (Thomas GORDON )

-comment j’accueille l’imprévu ?
flexibilité ?
comment je prends en compte en direct les réactions des élèves ? Comment je trouve un équilibre face aux sollicitations des élèves pour ni censurer, ni m’enfermer dans des relations duelles quand je travaille avec un groupe ?

-le temps : comment je rythme la séquence ?
Ouverture, clôture, “respirations”,
transitions, articulations, ruptures ? chronologie ?
comment j’enchaîne les différents moments de la séquence ?
est-ce que je peux perdre du temps pour en gagner ?

-principes d’alternances: immobile/mobile, individuel/collectif, recherche/mise en action, pratique/réflexion, récréatif/concentration, excitation/calme, explosion/silence, rapide/lent , court/long, contrastes/nuances, sensoriel/cognitif, visuel/auditif/corporel, intérieur/extérieur, ordre/désordre

-comment je relance l’attention ? recentrage ?
comment je sens le degré de fatigue ou de lassitude des élèves ?

-mon langage est-il bien adapté à l’âge des enfants ? à la situation ?
lexique précis, adapté, langue correcte,
rhétorique: métaphores, slogan, refrain,

C- GUIDE ?
-est ce que je propose des choix ?
-est ce que j’aide l’enfant à structurer sa pensée ?
en clarifiant son expression spontanée, en l’invitant à donner son avis,...
-comment j’apporte de l’aide ? est ce que je fais à la place de, ou j’oriente la recherche de l’enfant, je suggère, ou encore je répond à une demande d’information?
attention ! Se souvenir d’une phrase de Maria MONTESSORI
“ Aide moi à faire seul !" http://fr.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori
L ’enfant se défend de ceux qui veulent l’aider, son premier besoin est d’agir seul. Penser à l’accompagnement dans la notion d’aide.

E- ORGANISATION ?
-comment j’organise les mouvements des élèves dans ou hors de la classe?
-gestion de l’espace ?
Est-ce que je me situe bien dans l’espace géographique de la classe en fonction de mes interventions ? circulation, déplacements....

F-CLIMAT DE CLASSE ?
vivant, gaîté, humour, respect des opinions, autonomie des enfants, responsabilisation, dynamique, calme, stabilité émotionnelle, sécurisant, confiant, chaleur, douceur, enthousiasme, plaisir

2-COMMUNICATION NON VERBALE ( + de 50% de la communication )

-le rythme des silences ? Penser à se taire.

-la voix ?
intensité, débit, tempo, tonalité, à moduler selon le public, le nombre d’auditeurs, diction claire, portée

-le comportement ?
-ouvrir sa gestuelle vers l’autre, ( par exemple ne pas garder les bras croisés ), gonfler la poitrine.
-penser ses déplacements et ce qu’ils peuvent signifier.
-la congruence :
se rapprocher des enfants en communiquant à leur hauteur le plus souvent possible.
( s’assoir à leur table avec eux, les chausser assis à côté d’eux.)
ne pas hésiter dans des situations difficiles à calquer ses postures, sa tenue, sur celles de l’enfant.
( par exemple, un enfant se roule par terre de colère, lui parler en s’asseyant à terre. )
On peut aller jusqu’à la respiration pour un endormissement difficile. L’effet de mimétisme est un des outils les plus puissant pour montrer à l’enfant qu’on est en pleine acceptation. (Gordon )
-savoir arrêter son activité si un enfant a envie de nous parler. Ne pas faire plusieurs choses à la fois.

-théatralisation, mime

-le regard ?
Il faut pouvoir balayer son regard, avoir un contact oculaire possible avec tout les enfants pour les tenir en haleine. La présence de quelqu’un passe beaucoup par son regard. Si possible pas d’enfants placés latéralement par rapport à soi . Le sourire, l’inclinaison de la tête sur le côté, sont des indices sécurisants .

F / BILAN
comment je ferais par la suite ?

1- CONSTATS
Nature des problèmes rencontrés, institutionnels, disciplinaires, didactiques, pédagogiques ...
Observations positives et négatives de la séance :
Elles sont toutes les deux aussi importantes pour avancer. L’important est d’apprendre à bien se connaître.
Reprendre chaque point de la fiche de préparation.
Essayer de hiérarchiser la critique en choisissant 3 points à discuter, dont un à sérieusement approfondir.

2- CONSÉQUENCES

construction d’un nouveau programme de travail, perspectives ...
Modifications à venir... régulation, suivi des apprentissages, remédiations, aides différenciées
Nouveau projet. agenda.

PRÉPARER UNE SEANCE
C’EST ESSAYER DE “SE PENSER” DANS LA CLASSE
-DE SE VOIR
-DE S’ENTENDRE
-DE SE SENTIR
PENDANT LA SEANCE

Sylvie Maillard