" Des racines et des rêves "

Domaines d’activités :
• EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE
L'éducation au développement durable (EDD) permet d'appréhender la complexité du monde dans ses dimensions scientifiques, éthiques et civiques. Transversale, elle figure dans les programmes d'enseignement. L'éducation au développement durable ancrée dans toutes les disciplines, tout au long de la scolarité
• SCIENCES et TECHNIQUE
• ARTS et CULTURE Patrimoine : architecture du paysage et urbanisme

Une définition du développement durable :
Cette notion est apparue en 1987, dans le rapport établi par Mme BRUNTLAND, Ministre norvégienne de l’environnement .
“Le développement durable est celui qui répond aux besoins des générations présentes sans compromettre ceux des générations futures”.

Thèmes d'activités du projet :
Pour le premier degré, quatre grands thèmes ont été retenus :

La biodiversité :
Le terme "biodiversité" vient de la contraction de l'expression anglaise"biological diversity", c'est à dire "diversité biologique". La biodiversité c'est la "variabilité des organismes vivants de toute origine y compris, entre autres, les écosystèmes terrestres, marins et autres écosystèmes aquatiques et les complexes écologiques dont ils font partie : cela comprend la diversité au sein des espèces et entre espèces ainsi que celle des écosystèmes." (article 2 de la Convention sur la diversité biologique, entrée en vigueur le 29 décembre 1993)

Elle est nécessaire à notre bien-être, mais elle est, à certains endroits, affaiblie par des pratiques humaines. Toute perte de diversité peut générer de fâcheuses conséquences. L'homme doit donc la prendre en compte dans sa gestion des milieux.

"La biodiversité, tout est vivant, tout est lié."

L'évolution des paysages : elle résulte de facteurs naturels et humains ; son étude intègre les éléments naturels, les traces des sociétés et les aspects d'aménagement, dans une dynamique spatiale et temporelle.

La gestion des environnements (la mise en valeur et les risques de dommages) : le développement de nos sociétés s'appuie sur des potentialités environnementales. L'exploitation des ressources naturelles et/ou humaines peut générer des dommages. C'est cette relation entre potentialités et dommages éventuels qui définit la notion de risque. Cette dernière fonde le principe de précaution.

Réduire - réutiliser - recycler : l'homme produit des déchets dont le traitement constitue une question centrale. Que ce soit par leur accumulation, leur destruction ou les pertes en ressources qu'ils représentent, les problèmes qu'ils posent justifient les efforts récents des sociétés pour associer développement et avenir de la société humaine (eau, déchets, énergie...).

 

Les jardins explorés

 L'esplanade du Gros Caillou

et le jardin pédagogique réservé à l'école

Echéancier

1 - septembre
 première rentrée scolaire des élèves

11 - Découverte de l’espace scolaire dans la sécurité et le plaisir.
12 - Constitution du groupe classe.

2 - octobre - novembre - décembre

A / Jardin à explorer :

Visite d'automne: Esplanade et jardin du gros caillou
Recueil de paroles d'élèves par Claire DURAN et Anne-Laure TEZENAS DU MONTCEL en stage dans la classe.


Au pied de l’arbre
"- Des fourmis
- Un escargot tout chaud
- Des herbes qui chatouillent
- Des papiers sales, ça sent mauvais, on tombe malade (lien saleté-maladie)
- Une capsule de bouteille "


Regarder le haut des arbres
"Une pomme de pin qui dort
Un arbre qui pleure (les feuilles pendent vers le bas)
Tout là-haut, la montagne "

Jardin à toucher : caresser, découvrir avec les doigts

"c'est doux, c'est blanc , c'est vert .
C'est comme de la paille.
C'est comme les lapins, des cheveux, des poils ....
Y'a des bêtes !
ça pique un peu."
On dirait une piscine ( cela ondule ) "

La pelouse de l'esplanade :
"On peut sauter dessus, c'est tout mou.
ça moille, c'est tout doux quand on touche .

Les feuilles d'automne :
"Les feuilles sont vertes, jaunes, de toutes les couleurs ,
C'est rigolo les feuilles. Même quand elles sont vieilles.
Elles bougent avec le vent. "

Jardins à collecter :
cueillettes et catégorisation d'automne
minéral, végétal, photos en diaporama sur l'ordinateur de la classe

Collecte et langage :
Manipulation avec le jeu du tapis vert
" Les pierres c'est froid, c'est doux .
les petits cailloux ça frotte sur la peau.
les marrons, c'est lisse, c'est doux, c'est rond.
les pommes de pin, c'est joli, y'a plein de petits trous, on les trouve par terre au pied de l'arbre, c'est aussi pour Noël ( beaucoup de plaisir à la manipulation ) "
"Les sacs en plastique, on doit les mettre à la poubelle.
Avec le papier , on peut faire du nouveau papier. "



Photos sur l'ordinateur de la classe
" Les grandes herbes , les mains s'enfoncent, c'est difficile à attraper,ça bouge avec le vent, ça fait des guilis. Les épines, ça piquent."

des caches pour lire les images autrement,
des cadres pour jouer avec le regard , pour reconnaître la cueillette

B/ Semaine de la réduction des déchets :
 Semaine de la réduction des déchets du 23 au 27 novembre
Les déchets de la classe ont été collectés. C'est essentiellement des papiers, les emballages des collations-fruits ,des mouchoirs...
Tris et Exposition des déchets de la classe.

l'occasion de travailler la compétence :
reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières,
des objets selon leurs qualités et leurs usages
 
Par la suite, le groupe-classe va travailler à l’amélioration du tri et de la
gestion de ces déchets.
 

C / Les 3 R : Réduire - Réutiliser - Recycler

Un des quatre grands thèmes retenu pour le premier degré :

Réutiliser des sacs en papier en les décorant à l'encre et aux feutres
tout en travaillant en graphisme le trait vertical.

Réutiliser le carton des commandes de la classe

Une situation concrète : Des surprises dans des cartons nous attendent dans le coin regroupement. Ce sont les commandes de la classe . Ne jetons pas les cartons ! Réutilisons-les !

en premier, pour jouer à faire du vent, pour se cacher , pour créer des bruits ...

en second pour découper des silhouettes à colorer avec des craies grasses

 

Réutiliser le papier journal pour animer notre coin regroupement
La maman de Margot, Valérie Besson, apporte sa machine à coudre pour créer des pampilles. Les élèves regardent, posent des questions sur ce savoir-faire, explorent ce nouveau volume ...

3 - janvier - février

A / Visite d'hiver :
le marché de la Croix-rousse

Objectifs spécifiques de la sortie
1- Légumes à nommer
2- Légumes à acheter pour cuisiner une soupe le lendemain avec des petites consignes visuelles pour chaque groupe.
Sur le blog de matieres d'école : la préparation de la soupe avec les élèves

B / Des histoires de légumes

1- La soupe au caillou

un réseau d'album très complet autour de la soupe sur http://materalbum.free.fr/al18.htm

2- Deux histoires de carottes :
" Bon appétit Monsieur Lapin !" et "Les bons amis "

 

"ça croque, ça fait cric , c'est bon les carottes " un matin une collation de bâtonnets de carottes crus comme celles de Mr Lapin . Du succès pour une joyeuse collation !

mise en scène des bons amis

C / Drôles de légumes dans les livres

Extraits d'images des superbes illustrations d'Antonin Louchard
dans le livre Pomme de reinette et pomme d'api Editions Bayard jeunesse

D / Lecture d'oeuvre au jardin

"Femme au jardin",
une oeuvre de Pablo Picasso peinte en1938

" C'est comme un chevalier. "
" Y'a une chaussure de dos et y'en a une autre comme ça. "
" Elles sont pas du même côté les chaussures. "
" Non c'est une madame parce qu'elle a des chaussures à talons."
" Elle est dehors parce qu'il y a des plantes qui sont dessiné. "

Claude Monet   1899
" Le Bassin aux Nymphéas, harmonie verte "

"Il ya une rivière , un truc vert pour passer."
"Des feuilles partout. "
"On peut pas baigner , elle est froide."
"Du jaune, du vert, du noir ."

Paul Gauguin " Le sorcier " 1902

"On voit une dame, deux filles, un perroquet, une rivière, des arbres, de la terre, des traces d'animaux, une pierre, de l'herbe, un renard "

4 - mars-avril

A / Visite de printemps :

sur l'esplanade du Gros Caillou (à voir sur le blog de matières d'école)
Semaine du développement durable du 1er au 7 avril
Chaque année, le ministère du Développement durable invite les entreprises, les associations, les services publics, les collectivités et les établissements scolaires à promouvoir les principes du développement durable.
Thème : changeons nos comportements !

B / Patati Patata

 

1- APPRENDRE A OBSERVER : observation des pommes de terre
Observer est la première des compétences pour entrer dans la démarche scientifique. Avant d'émettre des hypothèses, de faire des expériences, il faut savoir observer.
Pour communiquer ses observations, , une autre compétence se mobilise , DECRIRE.
Mine de rien, il faut du vocabulaire pour catégoriser les observations et de la méthode pour comparer, analyser ses observations, décider de classements.
Et oui ! dans la tête d'un pédagogue, derrière des pommes de terre, il peut y avoir toutes ces intentions pédagogiques dès la petite section.

 

TAILLES
petites, grosses, moyennes

COULEURS
jaune , grise , marron comme la terre, sable, jaunâtre, grisâtre, rose, violette, ocre

FORMES
rondes, biscornues, allongées, aplaties
" cela ressemble à Mr Patate "
" on dirait la lune "
" on dirait un citron , c'est bizarre "

TEXTURES
" c'est tout doux, contre la joue "" quand on touche les petits yeux , c'est pas lisse "
" c'est comme un caillou de la mer parce que c'est très dur "

ASPECTS
ridé, fripé, brillant, mat
" là, y'a une égratignure, comme un bobo de pommes de terre "
" il y a des petits trucs dessus, on voit des points noirs ou marron "
ridé, fripé, brillant, mat

Les patates à la loupe sur le blog

2 - DEUX TYPES DE TEXTES

22 - un documentaire :
" La pomme de terre "Auteur : Anne Royer Editeur : Mango jeunesse
Collection : Qui es-tu ? Nature Avril 2004
21- une fiction : " Patates "de Lionel Le Néouanic ( histoire raccourcie pourles petites sections )
Patates ! Editeur: Seuil

      

3- CAMAIEUX D'OCRES

Composition collective des dessins de patates avec des craies grasse, des crayons de couleurs, des feutres sur des papiers divers en couleurs et en matières :

     

   

Patates en argile à confondre avec les vraies
qu'il est bon de modeler des petites boules dans la glaise !

   

4- INSTALLATION PLASTIQUE DANS LE JARDIN PEDAGOGIQUE

  

   

5- PLANTATION DE PATATES GERMEES
en mise en abîme, au milieu de l'installation dans le jardin

   

C / Danses traditionnelles

" Tous les légumes "
" Allons à la noce "
" Savez-vous planter les choux ? "
" Dansons la capucine "
"La patate chaude " un jeu d'adresse et d'attention

D / Chansons

Une chanson :
Le petit jardin
Jacques Dutronc
{... C'était un petit jardin
Avec une table et une chaise de jardin,
Avec deux arbres un pommier et un sapin ...}

Journée mondiale de l'environnement le 5 juin
La Journée mondiale de l'environnement (JME) a été initiée par l'Organisation des Nations unies en 1972, à l'occasion de l'ouverture de la Conférence de Stockholm sur l'Environnement humain. La JME met en avant un enjeu spécifique important différent chaque année concernant l'environnement.

A / ANALYSE DE LA SITUATION INITIALE

1- Antériorité de l'action
2- Travail en partenariat
3- Projet d'école
4- Priorités nationales

B / OBJECTIFS PRIORITAIRES

1- Education au developpement durable
2- S'approprier le langage
3- Percevoir, sentir, imaginer, créer
4- Découvrir le monde

C / INDICATEURS D'EVALUATION

D / MODALITES DE MISE EN OEUVRE

1- Principes, démarche, et rôle de l'enseignant
2- Résumé
3- Pistes de travail

Echéancier

A / Analyse de la situation initiale :

1 - Antériorité

- Bilan projet d'action de l'école « Jardins et Langages »
Toutes les classes ont largement participé.
L'action a été finalisée par une exposition des travaux des élèves, aboutissement du contrat avec le dispositif "mon patrimoine et moi"
Les jeunes enfants amorcent un comportement citoyen de protection, de sauvegarde du jardin pédagogiquedans le patrimoine paysager de leur environnement urbain.
Cependant, les activités programmées n'ont pas toutes été réalisées.
La richesse, la quantité et la variété de l'échéancier de l'année précédente concluent l'évidence d'une reconduction de l'action pour l'ensemble de l'équipe.

2 - Travail en partenariat

Le partenariat avec
- le musée Gadagne pour les ballades urbaines potagères
- le jardin Rosa Mir pour sa visite émerveillée
- l'artiste plasticien Pierre Laurent et ses installations in situ
sont des expériences positives pour les élèves et les enseignants.

3 - Projet d’école
   Rapport au savoir : « du métier d’élève au travail d’apprenant »

Ce projet de classe permettra en partie d’atteindre la cible d’ objectifs spécifiques du projet d’école :

En direction des élèves :
- Maîtrise de la langue : augmenter l’aide personnalisée plutôt que diminuer le défi présenté par les tâches
- Se positionner en tant qu’élève apprenant
- Cohérence et suivi des élèves sur le cycle

En direction des enseignants :
- Développer des échanges de pratiques pédagogiques

En direction des parents :
- Echanger sur le sens des apprentissages lors des rencontres et réunions avec les familles.

En direction des stagiaires professeurs d'école  :
- Créer un lieu de ressources et d’analyses pour la formation initiale et continue : pratiques professionnelles à l'école maternelle

4 - Priorités nationales

Circulaire de rentrée 2010
1.3.8 Généraliser l'éducation au développement durable
Il appartient à l'École de former le citoyen du vingt-et-unième siècle, afin qu'il soit capable de faire des choix informés et raisonnés pour lui-même et pour assurer les équilibres nécessaires aux conditions de vie entre l'environnement, la société, l'économie et la culture. Tel est l'objet de l'éducation au développement durable, désormais inscrite dans les programmes des premier et second degrés dans l'enseignement général, technologique et professionnel.
Poursuivre et amplifier les démarches engagées dans les académies, au sein des écoles, des collèges et des lycées, combiner les enseignements, la vie des écoles et des établissements, leur gestion et leur ouverture sur l'extérieur sont maintenant les clés de la généralisation de cette éducation.
Dans ce cadre, favoriser les partenariats permet à la fois aux enseignants d'acquérir des ressources pédagogiques et aux élèves de découvrir concrètement la pratique du développement durable.

B / Objectifs prioritaires :

Les objectifs prioritaires relèvent

1-  de l'éducation au developpement durable
2 - du langage oral et écrit
3 - de l’ouverture culturelle par la sensibilisation de jeunes enfants à l’intérêt patrimonial, social et artistique de l’art des jardins
4 - de la découverte du monde

1-Spécifiquement dans le domaine de l'éducation au developpement durable

- "L’éducation à l’environnement pour un développement durable doit être une composante importante de la formation initiale des élèves, dès leur plus jeune âge et tout au long de leur scolarité, pour leur permettre d’acquérir des connaissances et des méthodes nécessaires pour se situer dans leur environnement et y agir de manière responsable. "
- "L ’environnement est constitué de “l’ensemble des éléments qui, dans la complexité de leurs relations, constitue le cadre, le milieu, les conditions de vie pour l’homme”.
- "L ’étude de l’environnement doit donc se placer dans la perspective du développement durable, défini comme “un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs”
Extraits CIRCULAIRE N°2004-110 DU 8-7-2004
L’EDD doit former à une démarche scientifique et prospective, permettant à chaque citoyen d’opérer ses choix et ses engagements en les appuyant sur une réflexion lucide et éclairée. Elle doit également conduire à une réflexion sur les valeurs, à la prise de conscience des responsabilités individuelles et collectives et à la nécessaire solidarité entre les territoires, intra et intergénérationnelle.
Extraits CIRCULAIRE N°2007-077 DU 29-3-2007
L’éducation au développement et à la solidarité internationale peut s’effectuer dès le plus jeune âge. À ce titre, elle est partie prenante de trois des sept composantes du socle commun de connaissances et de compétences que tous les jeunes doivent avoir acquis à l’issue de leur scolarité obligatoire (“la culture humaniste” ; “les compétences sociales et civiques” ; “l’autonomie et l’initiative”) Elle privilégie la démarche pédagogique dans la durée et contribue ainsi à faire évoluer les mentalités et les comportements de chacun dans le but d’œuvrer à un monde plus solidaire.
Extraits NOTE DE SERVICE N°2008-077 DU 5-6-2008

2- Spécifiquement dans le domaine de la langue
Le langage oral est le pivot des apprentissages de l'école maternelle. Les enfants apprennent à échanger, à s'exprimer. Une attention particulière est portée à la compréhension, vis à vis des interlocuteurs, de récits de plus en plus complexes. La manipulation de la langue permet aux enfants :
* de s'approprier les règles qui régissent la structure de la phrase,
* d'acquérir du vocabulaire dans des séquences spécifiques avec l'aide de l'enseignant. Celui-ci emploie un langage très précis.
Programmes de l'école maternelle
http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/programme_maternelle.htm

3 - Percevoir, sentir, imaginer, créer
L'école maternelle propose une première sensibilisation artistique. Le dessin et les compositions plastiques (fabrication d'objets) d'une part, la voix et l'écoute d'autre part, accroissent les possibilités sensorielles de l'enfant.
Programmes de l'école maternelle

4 - Découvrir le monde
À l'école maternelle, l'enfant découvre le monde proche ; il apprend à prendre et utiliser des repères spatiaux et temporels. Il observe, il pose des questions et apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. Il devient capable de classer, d'ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas). Il commence à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matière, objets).
Programmes de l'école maternelle

C / Indicateurs d’évaluation

- L’échéancier avec ses contraintes a été respecté.

- Les objectifs d’apprentissage de petite section ont été investis par tous les élèves par le biais de la progression pédagogique annoncée.

- Work in progress : les processus d’apprentissages sont autant valorisés que les résultats.

- Les partenaires sont intervenus auprès des enfants en exposant leur savoirs-faire professionnels de manière adaptée à l’âge des enfants.

- La communauté éducative de l'école ancre la conviction de la richesse et de l’intérêt des jardins de proximité.

- Les jeunes enfants amorcent un comportement citoyen de protection, de sauvegarde du jardin public dans le patrimoine paysager de leur environnement urbain.

- Formation initiale et continue : ajout d’un chapitre « Jardins et Langages » dans la rubrique projet , du e-portfolio de l’enseignante Sylvie Maillard  

D / Modalités de mise en œuvre

1-Principes,démarche et rôle de l’enseignant

“Agir localement pour penser globalement.”

Extraits CIRCULAIRE N°2004-110 DU 8-7-2004
"L’éducation à l’environnement pour un développement durable ne constitue pas une nouvelle discipline. Elle se construit de façon cohérente et progressive tant à l’intérieur de chaque discipline ou champ disciplinaire (entre les différents niveaux d’enseignement) qu’entre les différentes disciplines (à chaque niveau).
Elle doit donc s’appuyer :
- sur les enseignements disciplinaires dont les objectifs sont définis par les programmes scolaires (...)
- sur les croisements des apports disciplinaires préconisés dans les programmes et adoptant une approche systémique ;
- sur les dispositifs transversaux   permettant la mise en œuvre de démarches de projets
-En effet, il convient également de développer l’expérience concrète et directe permettant de susciter des prises de conscience susceptibles d’engendrer des comportements responsables ;
- sur les temps de débat organisés à l’école dans le cadre notamment des séances d’éducation civique."

"À l’école primaire, l’éducation au développement durable est fondée sur l’acquisition de connaissances et de comportements ancrés dans une démarche d’investigation des problématiques liées à l’environnement.
Ainsi, les élèves seront capables de mesurer les conséquences de leurs actes sur l’environnement."

"Compte tenu de sa spécificité, l’environnement pour un développement durable doit reposer sur des
démarches pédagogiques diversifiées privilégiant des situations concrètes qui développeront chez les élèves la sensibilité, l’initiative, la créativité, le sens des responsabilités et de l’action.
Les sorties scolaires sous toutes leurs formes constituent dans cette optique un cadre particulièrement favorable. En fonction des ressources locales, les enseignants mettront en place des partenariats propres à enrichir les démarches pédagogiques.
Dans ce cadre, les équipes pédagogiques sont appelées à définir de manière collégiale des temps forts et des points d’ancrage dans chaque discipline pour construire une progression coordonnée.
L’investissement des personnels non enseignants renforcera la dimension éducative, favorisera la transmission intergénérationnelle et encouragera des comportements exemplaires hors de la classe."
Extraits CIRCULAIRE N°2004-110 DU 8-7-2004

"Le rôle des professeurs est d’apprendre aux élèves à développer leur esprit critique. Il convient de les “éduquer au choix” et non d’“enseigner des choix”.
Extraits CIRCULAIRE N°2007-077 DU 29-3-2007


L’enseignant aide les enfants à exprimer ce qu’ils perçoivent, à évoquer leurs projets et leurs réalisations ; il les conduit à utiliser, pour ce faire, un vocabulaire adapté. Il les encourage à commencer une collection personnelle d’objets et d'images à valeur esthétique, écologique, scientifique, affective.

2- Résumé

Le projet fait alterner de nombreuses visites de jardins et des séances en classe.
Les visites des jardins seront envisagées comme une pratique culturelle à part entière dans la réalité quotidienne de la classe.
Tout au long de l’année, les élèves découvrent au fil des saisons l'architecture, la mise en espace, la composition végétale, de jardins de leur quartier.
L'expérience de la culture s'exerce dans le jardin pédagogique.
Les enfants élaborent

- des documents : carnets de bord, herbier, photographies
- des productions artistiques : compositions plastiques, dessins, poèmes, ...
- des productions "scientifiques " : observations et recueil de données sur la durée, dessins, schémas ...

La mise en valeur de leurs réalisations constitue un élément important de la démarche,
les élèves font connaître leurs apprentissages à leur entourage

- exposition d'école
- culture du jardin pédagogique

3- Pistes de travail

Jardin à regarder : ombres et lumières, faune, rythme et composition, scénographie, signalétique …
Jardin à écouter : bruits de la ville, bruissement des feuilles, ballade sonore, enregistrement …
Jardin à toucher : sols à éprouver, caresser, asphalte, pavés, mosaique, terre , gravier, pelouse …
Jardin à bouger : déplacements, itinéraires, cheminements, points de vues, clotûres, aires, mesures, dimensions, …
Jardins à collecter : cueillettes et catégorisation, mineral, vegetal, objets, images, photos, films , dessins , …
Jardin à parler : interview usagers, nommer, décrire, évoquer, …
Jardin à rêver : dimension poétique, imaginaire, symbolique, refuge, décalage, enchantement, …
Jardin à écrire : album à inventer, carnets -souvenirs, inventer un parcours de visite, ...

Sylvie Maillard